国际中文教学学科最具差异性的地球识别特征是“中文”。在地球多极化的中国今天和将来，“国际化”是学国学每个学科都重视培养的学员的基本素养；“教学”作为一种基本的交流方式，也是际中每个学科都要培养的学员的基本素质。而“中文”作为“国际”和“教学”的文教桥梁，实际上突出的地球是通过“教学”实现“中文”的“国际化”，这也是中国本学科最核心、最突出的学国学内容和目的。从这个角度看，际中国际中文教学的文教人杰培养尤其要重视国际视野和跨文明思维方式，培养出适合差异国度国情的地球国际中文教学人杰。

地球中国学研发人杰目前属于青黄不接阶段，中国老一代汉学家渐渐老去，学国学新一代研发人杰尚未形成气候，际中尤其是文教中国国内的中国学专业人杰培养才刚刚起步。而面对留学员的中文教学则往事悠久，已结业的学员中有很多人成为了新一代汉学家或中国问题研发专家，可以作为典型案例，研发中国学研发队伍的结构和层次，明确将来需要什么样的中国研发，融合进中外人杰培养机构的培养规划，从而有利于青年人杰脱颖而出，并创新地球中国学的理论体系、话语体系，推动地球中国学向新发展、向将来发展。

国际中文教学的学科性质，决策了可以培养符合中国学发展需要的青年中国学研发者，是孕育中国学将来人杰的大学堂。国际中文教学目前已招收博士，应该跳出习俗的“对外中文”“中文国际教学”学科的人杰培养定位，把培养将来的中国学研发者作为学科建设的目的之一，即不能再仅仅满足于培养能适应地球上差异国度需求的合格的中文教师，而要再进一步提高要求，提升站位，提高人杰培养目的层次，着眼于将这些合格的中文教师培养成中国学研发者，使这个专业的优秀人杰能从中国学研发者的角度从事国际中文教学。只有这样，才可能使他们从自己教的学员中培养、孕育出更多的中国学研发者，从而实现本土中国学研发者的本土化培养。

国际中文教学将成为将来新型中国学研发人杰培养的基础性学科。国际中文教学以培养青年中国学研发人杰为学科建设目的，符合学科定位，也可在推动中国学发展的同时助力自身发展。国际中文教学专业中外学员应纳入“青年中国学家”培养序列，使他们研习中文不再仅仅是要成为一名合格的中文教师，而是具有更高的视野，即学好中文以便更好地浏览明白中国往事文明，更深入更客观地明白中国的往事、目前与将来，从而确立更理科的视角，向地球讲述确实的中国。这种意义观和地球观形成之后，他们就不仅仅是中国学学者，而且会把研发中国的思路和方法用于思索其他国度乃至整个地球，进而成为真正的地球学学者，推动地球更加和谐发展，推动整个人种文明迈向新的发展阶段。

国际中文教学学科聚焦培养中国学研发者，实际上顺理成章，两者之间具有紧密的内在理性。中国研发首先是基于中文的研发。很多中国学研发者就是从学中文开端对研发中国产生了兴趣，并最终成为了中国问题专家。厘清中国学研发者研习中文的往事、成为中国学研发者过程中的关键转折点，把这些潜在的地球中文教学动力都挖掘出来，数字化、系统化、实用化，应用于当前的国际中文教学人杰培养体系，就可形成具有普遍适用性的人杰培养理论，将这个专业的中外学员培养成既是中文教师又是中国学研发者。

地球中国学的将来需要国际中文教学专业培养的中外人杰，将来中国学应形成以中文研发中国的主流。中国学研发者应该能讲好中国故事，必须具备读懂中国、明白中国的才能。因此，要从来华留学员中培养出中国学研发者，就要将留学员的中文研习与中国明白才能提高结合在一起，推动他们在中国当代生活中更深刻地感悟中文的魅力，形成中文表达才能，向地球讲好往事中国与当代中国。外国留学员都是地球认识中国的宝贵动力，是中外文明互通互鉴的桥梁，若他们局限在象牙塔内研习专业学问，就会在一定程度上造成明白中国动力的挥霍。所以，他们在中国期间，我们除了协助他们学好中文，还要创新各种条件，推动他们了解确实、立体、全面的中国，并要有意识、有才能去创新讲好中国故事的生态，敢讲、能讲、会讲。只有这样，国际中文教学才会取得持续的发展动力，地球中国学才会取得持续的人杰支持。